一、汉中老师将姿势点融入游戏助学生记忆,这种教学方法有啥子好处

汉中老师将姿势点融入游戏助学生记忆，这种教学方法有几点好处，这种教学方法是特别有趣的，可以激发孩子们的进修积极性。这种教学方法更方便孩子去记忆，能够更好地记下姿势点。这样的教学方法同时也培养了良好的师生关系。

在陕西汉中，一名美术老师在讲述中国花鸟画姿势的时候，把枯燥的学说姿势结合当下相对火的游戏羊了个羊传授给学生，结局特别受欢迎，同时也方便学生记忆，这种上课方法激发了孩子们的热诚。对于这个老师的教学方法，键盘侠们纷纷点赞。

这种教学方法是特别有趣的，可以激发孩子们的进修积极性。大部分人在上一些学说姿势课的时候，其实都是相对死板的，而且会很枯燥。这个老师特别用心，他感受到了孩子们也许会对学说姿势没有感觉，因此采用这种有趣又创新的方法，果然是激发了，孩子们的上课积极性，激发了他们的热诚，让他们特别喜爱。

这种教学方法更方便孩子去记忆，能够更好地记下姿势点。利用这种游戏的方法可以让孩子更快地记下相关姿势点，记下画家的朝代，能够让他们学得高兴，学得轻松。大家在传授姿势的时候，可以采取这种方法帮助孩子们记忆，比死记硬背要好很多，最起码有效率，能够让他们毫不费力地就掌握一些姿势。

这样的教学方法同时也培养了良好的师生关系。在这样的教学方法中，孩子们也会越来越喜爱这门课，也会越来越喜爱老师，更加有利于培养师生关系。如果说师生关系培养那么在后续的教学经过当中就会特别省事省力，而且孩子们也更愿意参和到课堂游戏当中。

二、2024教师资格考试姿势点:幼儿游戏的基本特征

考情解析：

幼儿游戏的基本特征在教资科目二考查中属于游戏活动主题指导这个部分的内容，游戏一直是教资考试中较热门的壹个部分，因此这一姿势点是考试的重点备考内容，在考试经过中会以单项选择题、论述题、材料解析题的形式来进行考查，下面大家重点讲解一下幼儿游戏的基本特征。

姿势点详细解答：

游戏的基本特征有下面内容几点:

1.游戏是儿童主动的自愿的活动主题。爱玩是孩子的天性，幼儿是出自于自己的兴趣和爱慕，而不是在外部的标准和控制之下去进行游戏，在游戏中幼儿自行决定玩啥子、和谁玩和如何玩。

2.游戏是在假象的情境中反映周围生活。幼儿的游戏是真正生活和想象活动主题相结合的结局，幼儿在游戏中反映了其姿势经验，同时又具有一定的虚构性，幼儿的游戏不受时刻和地点的控制，可以将自己想象的内容在游戏中表现出来。例如把小板凳当做小汽车，把小木棍当做手枪等。

3.游戏没有社会的实用价格，不直接创新财富，没有强制性的社会义务。幼儿在进行游戏时更多的是注重游戏本身的经过，重点是去获取一些愉快的尝试，从功利的角度来看是非生产性的。

4.游戏伴随着愉悦的心情。游戏是符合幼儿身心进步需要的，幼儿在游戏中能够根据自己的兴趣爱慕来表达自己的想法，实现自己的梦想，体会到自己的力量和自负，从成功中获取愉快的尝试。由于不受外部的控制，幼儿在游戏中是处于放松的情形，能够感受到轻松愉悦。

【姿势点巧记】煮(主)甲(假想)鱼(愉悦)不创新财富

试题解析案例：

【2024年下】

操场上新配置了壹个投篮架。幼儿经常在这里玩投篮游戏。一天，多少幼儿带着笔刷和水桶来到这里，他们高兴地粉刷投篮架，之后开始往篮筐里灌水，有的从上面管，有的在下面灌，再装。再灌……，反反复复，忙得不亦乐乎。

教师是否应支持这些幼儿的行为?请说明理由。

【参考答案】

教师应该支持这些幼儿的行为，具体理由有下面内容几点：

(1)材料中的幼儿正在进行自主游戏。他们的寻觅行为时自主自愿的，这正是体现了幼儿游戏的特征。“高兴的粉刷投篮架”“反反复复，忙的不亦乐”体现了幼儿游戏是伴随着愉悦的心情，材料中的幼儿把笔刷当做粉刷匠的刷子也体现了幼儿游戏是在假象的情境中反映周围生活。游戏不仅能够帮助幼儿培养良好的心情还能促进幼儿想象力的进步，教师应该尊重幼儿游戏主人的地位，鼓励幼儿自主进行游戏寻觅，玩中学，学中玩，从而丰盛社会认知。

(2)材料中的幼儿在游戏经过中相互配合，“有的从上面灌，有的在下面灌”，这是帕顿游戏分类中的合作游戏，幼儿在游戏是互相合作，共同玩耍，在这一经过中能够促进幼儿社会性的进步，幼儿能够在游戏中体会合作、探讨的趣味。

对于题干中幼儿的寻觅行为教师应该鼓励、支持，保护幼儿的好奇心，多为幼儿创新游戏情境，提供丰盛的游戏材料，鼓励幼儿大胆寻觅。

三、儿童进步心理学及要点(一)

主讲人：陆老师

笔记：Mandy

#前言#

儿发是全部心理学课程的基础、核心，父母接受正规心理学培训、对儿童心理了解最好的途径。书《儿童进步心理学》200多页，对孩子具体情况阐述，内心全球的阐述和剖析，极为精到。深厚内功，再去看其它任何书，就像进修武功招式。内功+招式=威力大，仅有招式走火入魔。微信公号的方式太多，但大家看了没啥子用？Why?缘故不在方式，在自己。再好的招式，需要内力去化解它，这一步很苦。啃一些教科书，真正专业有用的物品。

儿发研究

时刻：儿童阶段

内容：进步心理学（重点：进步）

儿童进步心理学：是进步心理学分支学科，专门研究儿童心理进步规律的科学。儿童一般指出生~青春期前期（17,8岁）年龄段的探讨。家长常见难题：我的孩子是天生的还是后面影响。天生：遗传决定论。优生学创始人高尔顿（弗朗西斯·高尔顿（Francis Galton，1822年2月16日－1911年1月17日）英国科学家和探险家。他是查尔斯*达尔文的表弟，深受其进化论想法的影响，把该想法引入到人类研究。他着重研究个别差异，从遗传的角度研究个别差异形成的缘故，开创了优生学。他关于人类官能的研究开辟了个体心理和心理测验研究的新途径。）认为：个体进步、品德在生殖细胞的基因中决定，进步只是内在影响的展开，环境、教学起到“引发”影响，宿命论、决定论。遗传的确有影响，然而后天对人的进步至少起到70%的影响，先天占30%作业。后天为主，先天为辅。心理学实验：双生子置于不同人家去养，结局截然不同。高尔顿优生优育学被反驳。另一派走极端，行为主义创始人，华生。(行为主义：胡萝卜+大棒，威逼利诱。）环境决定论。不管基因，给啥子环境就能成长为样子。给我一打儿童，只要给我时刻训练，我就能把他们变成想变成的样子。他的多少孩子都被他用这种方法训练，3疯1自杀。完全忽略孩子现实，粗暴对待，行不通。皮亚杰，互相影响论。儿童进步心理学奠基者。论点：遗传和环境的影响 1）互相制约，互相依存。2）互相渗透，互相转化。3）成熟和进修时的进步影响，是动态的。进步心理学，进步的核心在于“动态”，移动的。

儿童进步心理学，研究3方面内容：

生理进步、脑部进步，例如身体、大脑发育成长，感官能力，运动技能，特别是脑部。其它生理看《3-6岁儿童进步指导》。主要是脑部、灵魂和心理方面进修儿发。

认知进步。对物品的感知能力，感知觉，感受，获取信息的方法：a.进修、注意、记忆、语言、思考。大家探讨的核心。这几块都可以深入研究，等自己研究出来，对孩子一用壹个准。b.推理（数学）。c.创新力。

社会性进步。学校应该教授，但欠缺。心情（爱发脾气？挫折抵抗力强不强？）、意志（别人偷懒，你能不能坚持）、社会关系的变化和稳定性（人际关系）。

这3块没法量化，心理学里没办法量化的物品往往被忽略。

儿童进步心理学，研究任务

描述儿童心理进步的玩法。具体姿势点没有用，要转化成玩法才有用。

揭示儿童心理进步的缘故和机制。

解释和测量个体的差异。

揭示不同环境对进步的影响。

帮助和指导儿童进步的基本方式。包括1）描述儿童的行为；2）解释行为背后的动机；3）预测以后也许会如何；4）提出化解方法，怎样去控制ta。

儿童心理进步的基本规律。

心理进步有路线性、顺序性，不可逆（有待商榷，催眠回到童年的感受，去改变）。整体看心理进步总是从低级给顶级，简单给复杂，不完善给完善。总体动向给上，具体经过不可逆性，然而后期也许可以回顾。

心理进步时刻上的不平衡性。第一加速期，第二加速器，平稳进步。加速进步也叫决定因素期：在孩子对的时候给予对的事务。

心理进步的普遍性和差异性。共性的规律，也不能忽略特点差异。

心理进步经过中增长和衰退的辩证统一。有些能力增长，有些在衰退，看接受到环境如何的信息。孩子的成长一定是和环境互动的经过中成长。

心理进步，在时刻上的稳定和否的难题。是否有段时刻进步的很“奇怪”？孩子分口唇期，肛欲期，性欲期，潜伏期、青春期。孩子进步至少有5个时期。在稳定性方面，这多少时期就像处于大陆板块交接的部位，特别不稳定。

心理进步进程中，进步的连续性和阶段性的难题。两个截然不同见解。见解1：连续性进步，一棵树慢慢长大。见解2：阶段性进步，一夜之间长大，毛毛虫变蝴蝶。生理上连续性，长远看阶段性。两者并行不悖。

进步具有年龄特征。佐证上一条。既有连续性也有阶段性。

心理进步决定因素期的难题。对的时刻做对的事务，孩子就会突飞猛进。eg.双生子爬梯实验。研究显示，滑滑梯最合适在2岁左右。宝宝1，1岁半训练滑滑梯，4个月学会。宝宝2,2岁训练滑滑梯，2周学会。错的时刻，4个月；对的时刻顺理成章2周。性价比，在对的时刻给孩子做对的事务。不是对于不对，而是时机掌握的怎样。应该在孩子准备好的时候，再给他相应的刺激和训练。这个实验告知大家，决定因素期。这个时刻给孩子良性刺激，促使行为能力得到更好的进步，否则会阻碍孩子进步甚至导致行为和能力的缺失。决定因素期不是突然开始或终止，而是逐渐进步到高峰，慢慢消退，有时刻段，留给大家慢慢体会和把握。

心理进步是主动还是被动的难题。被动：脑部进步，能力突飞猛进。主动：主动去适应环境。

遗传和环境之争。

进步的年龄特征-后续一块块研究

社会文化历史学派-维果斯基

(前苏联心理学家，强调主张文化、历史、社会角度对儿童认知进步的影响)

文化角度的奠基人。

最近进步区（孩子能力进步应该最近的区域和成人对他的标准）

脚手架结构

应架结构

教学区域（教学走在进步前面）

把控路线，而非每个具体紧促

进修最佳期

敏感期，对的时刻做对的事务。

每个阶段决定因素期

20周

对声音刺激有反应，可以胎教。

Stimulation刺激- Reaction反馈。

婴儿期（0-3岁）

大脑完成40%-50%进步任务，脑结构，神经元，发生很大变化。

此阶段对心里、生理进步意义重大

成人，任何心情、心里反应都可以从童年找到依据

动作尝试，神经元重组机会越多，智商越高

获取独立行走的能力-有能力寻觅外界，和外界沟通交互。开始创新自己的全球、认识自己的全球。肢体、情感、表情、口头语言。每个人看到的全球，是自己看到的全球。心理学里面对错不重要，重要的是何故认为它对，何故认为它错。了解背后的缘故。

认知水平属于感知运动阶段，直觉行动思考阶段。

靠感官收集信息，靠直觉判断。（成人复合决定，孩子更多靠自己直觉，没有经过大脑思索）

表现出开始独立自主的标准。

第壹个反抗期开始。“不听话”，好事务。如果完全听家长的，反而自主发生了难题。

孩子成长代价-甩开父母

有想法，意味着一定要反抗别人。孩子进步自己的人格，第壹个反抗期。鼓励孩子，构建自我。不给孩子尝试机会，自我被压制。成人，想做一些事务，又不敢做，自我没有形成。

社会性依恋的进步对心情进步的意义

依恋关系是全部关系的基础。0-3岁和母亲的依恋关系，很大程度决定了将来的亲密关系。第一次感觉怎么样，直接决定以后感觉怎么样。

三、儿童生长4个显著时期

四、动作进步对心理进步的意义

动作进步是心理进步的前提-何故走路？寻觅全球。何故讲话？和全球探讨。何故打人？他让我愤怒。没有动作进步，就不也许有心理进步。动作进步受限，心理进步迟钝。

动作进步是心理进步的外部表现 心理如何想，就会如何做

动作进步促进空间认知的进步。空间认知特别重要。数学语文英语基础能力都是空间能力。全部能力中，只有空间认知能力是直接决定孩子进修成绩的。空间认知能力决定了大脑神经元的分布，大脑神经元的分布决定思考方法，数学（推理、思考）、语文英语（语言类，考验重组、转化信息、翻译信息的能力），都是以空间认知为基础。多运动，很有帮助。

动作进步促进社交能力的进步。孩子要玩，越激烈越好。

新生儿反射行为

有的反射留存，有的消失。

eg.在水里泡久了，皮肤产生皱纹。为了增加摩擦力。进化经过中保留下来，帮助孩子成长，但不是全部最后都留下来。

反射内容的补充

定给反射：新刺激出现，个体包括新生儿，出现定给反射。eg.叫一声，眼睛看过来

习性化：同样的刺激，反复呈现，使原先的定给反射完全消失，即习性化。eg.很喜爱的物品一直吃一直吃，后来没感觉了。帮助孩子体系脱敏。

去习性化：有习性了，对刺激的反应消失了。如果给予壹个新的刺激，壹个跟之前刺激有不同差异的刺激，反射行为会从头产生，表明个体能将新刺激和久刺激加以不同差异。恢复对新事件兴趣的现象，叫去习性化。eg.喜爱吃肉，天天吃肉，厌恶了-习性化；换种行为，烤肉-去习性化。

颜色知觉：新生儿看不见彩色。3-4个月开始看见

形状知觉：婴儿带着观察复杂玩法超过简单玩法的偏爱出生的。婴儿喜爱看轮廓多的图形，喜爱曲线，不喜爱直线。婴儿喜爱接收更多的信息量。这也是人的认知跟其它动物的本质不同差异。换言之，如果天天注视简单的物品，就会退化成动物差不多。人之因此是人，会不断往前进。

儿童进步玩法

皮亚杰

整个儿发最重要的奠基者。

格式

认知结构组织中最基本的单元。格式：动作的结构或组织。eg.生气时挥舞一下拳头，这个拳头就是你的“格式”，生气的时候流泪，流泪就是你的“格式”。每个人的行为拆分成无数格式，这些动作在相同或类似的环境中，不断重复，得到迁移和概括。eg.口渴喝水，不需要动脑筋；生气时进步嗓门，不需要动脑筋，喝水、进步嗓门，都是你已经形成的“格式”。格式不是和生俱来，是在成长经过中慢慢进修操练，不断重复得到的迁徙和概括，你有你的格式，别人有别人的格式。心理咨询会问“你第一次有这种感觉的时候，你是如何做的？”第一次的感觉的格式，如果没有第三方干预，会被保留下来。你现在发怒，是发童年的怒；你现在的行为，是在为童年负责。格式是最基本的单元，了解格式，就能了解行为。

同化

壹个刺激输入的过滤或改变。把外界元素整合在机体内正在形成的，完整形成的格式内。eg.小橡皮泥捏入大橡皮泥，同化。同化影响，在具体难题解析时，大概念同化小概念。何故给孩子讲道理没有用，由于他在对你同化，他的学说大于你的学说。你觉得你在改变他，其实他在改变你。

顺应

同化不了如何办？内部格式来改变，以去适应现实。同化的格式、结构受到他所同化的元素影响而发生改变，那么整个经过发生逆翻转。同化不了，就只能顺应。eg.打架，打得过，打服你-同化。打求饶按照你的做-顺应。

同化-顺应是孩子认知结构最基本的单元，它处理的单元叫格式。

五、感知运动阶段。

语言和表象产生前的阶段。儿童依靠感知运动适应外部全球，构筑运动格式，开始认识多少内容：

1.客体永久性。

2.聪明性结构

感知运动阶段，儿童在认知上有两大成就，

主客体分化：分清啥子是“我”啥子是“母亲。”孩子出生时感觉自己和母亲是一体的。感知运动阶段，孩子逐渐发现“我”想的和“母亲”想的，不一样，开始觉悟“我”和“母亲”不一个人。主体客体开始分化。主客体分化，意味着孩子“自我”开始形成。没有尝试、操练就形不成自我。

因果关系形成；在感知运动阶段才会形成。此前，孩子眼中，做错事务一码事，受惩罚另一码事。

【重要】

1.孩子通过感知运动对外界产生基本认知，构建运动格式，该格式保持至死。

2.客体永久性。认识客体永久性的经过。eg.台灯，拿出去，拿进来。

3.末期，聪明性结构。孩子通过调动自己的神经元，充分认识外部结构。

自我觉悟、心情的出现

自我觉悟心情

复合心情：羞耻、尴尬、羞愧、嫉妒、骄傲等。心情不是只有一种。心情可以复合成很多种。eg.愤怒是第一层还是第二层？愤怒不是每个人都会出现。别人打了你，不一定愤怒。你可以打回去。只有在想打回去，没有能力打回去，会愤怒。心情分层次的，首先认识心情，才了解如何处理由不同心情复合而成的新心情。心情很复杂，壹个孩子闷闷不乐不开心，你能不能迅速尝试到他何故不开心？这就是专业能力。不开心是一种心情，但完全不是单一的心情。愤怒底层心情是啥子？思索题。

自我觉悟心情，在孩子3岁前出现。18-24个月婴儿，出现为难心情，尴尬心情，表达骄傲。嫉妒、羞愧心情，3岁左右出现。孩子何故难为情？羞愧？尴尬？母亲如何对待他，他就会有如何的认知。eg.职业忙，不理会孩子需求，久而久之孩子认为自己不重要。他认为自己配活在全球上，还是不配呢？这是在消灭孩子自负心。家长的行为影响孩子怎样看待自己。心情没有好坏之分，只有品类不同差异，程度强弱。没有最佳的人生，只有在每一阶段选择做啥子样的人生。

自我觉悟心情产生和进步取决于父母跟他的互动，因此成人的教学水平影响了孩子的心情进步。

自我觉悟心情，帮助儿童从小获取他所生活的文化社会的价格标准。孩子何故羞愧？由于父母一直说他。何故一直说？由于你有自己的价格标准。孩子通过羞愧了解到啥子可以做，啥子不可以做，啥子是对，啥子是错。价格标准就是这样一代代传下来，也就是文化。文化对壹个人是决定性的。文化不一样，价格标准不一样，三观不一样。孩子的难题不用对错来分，用价格标准来分，啥子样的价格标准，就有啥子样的对或错。

心情的自我调节

补充

儿童哭：会假哭。何故会哭，后面慢慢讲。

社会性：儿童索要物品，得到了，或没得到。通过社会交互评估是不是有内心的心理活动主题。壹个人不太会有心情波动，跟人交互，才有了心情。

依恋玩法

依恋在母婴互动时形成（0-1岁）

宝宝的任何标准，母亲都能很好的察觉、满足，即能形成安全性依恋关系。注意：满足全部标准，仅指这个阶段。安全型依恋形成，孩子有两大特征：1自负心很好；2孩子对全球充满希望，内心中永远不会绝望，由于在他最弱小的时候，母亲曾经满足过他，因此他有理由相信，别人也会对他温柔以待。

焦虑抵抗型：母亲尽心尽力，然而自以为是。母亲自身人格有难题，满足孩子一部分需求，孩子对母亲既爱又恨。很多母亲人格有难题，表现是：心情不稳定，价格观偏激，不会灵活的运用去处理难题，和配偶关系差。孩子展现出跟母亲类似的人格特征。不好的人格会继承。上一代对下一代人的影响是决定性的。

回避性依恋：父母不理宝宝。例如：母亲产后抑郁。宝宝开始尝试各种方法夺取父母的关注，百般尝试后，呈回避态度。宝宝觉得全球对他一点都不友善，一团糟。亲密关系出各种难题。心理是荒漠，没有绿洲，没有任何物品能保护他，全球就是一片地狱。

决定因素期集合

童年早期进步的注意事项

挑食补充：孩子和成人是两个物种

a.对有些食物就是不喜爱。

b.零食形成闭环。

c.吃饭就是吃饭，开开心心的事。

游戏补充：

a.自己玩或跟父母玩

b.摸得着的物品。

c.过家家

d.游戏本身不好玩，制定制度才好玩

儿发中最重要的内容-孩子怎样认识全球

思考（认知）的进步

“有啥子故事，就有啥子思考，-->行为-->人生。”思考是底层的。人和人之间的差距，就是思考之间的差距。阶层的分布是能力的分布。

皮亚杰认知进步（精华）

四个阶段，搞清楚就了解孩子到底如何成长的。

运算

思考有一定流程。人际关系也是运算，eg.欠人情，要还人情。思考能力的核心：运算。内化动作，在头脑中思考活动主题。大脑中构思出来，再实操。运算在前动作在后，思考在前，动作在后。可逆操作，既可以壹个路线进步，也可以反路线进步。eg.宝宝我对您好，你是不是也要对我好？人际运算。运算到7岁才会有，此前孩子很难形成这种运算概念。

运算特征

守恒性。

群集合构的形成。香蕉+香蕉=两个香蕉。两个香蕉也可分成2个不同的香蕉。这就是集群概念。

伶俐的孩子，运算能力都相对好，智慧一般也相对高，智慧是以运算为基础。

感知运算阶段。（0-2）参考之前录音。

前运算阶段。（2-7）

没有形成真正运算，通过动作内化形成表象。eg.爸爸打了我，说明爸爸对我不好。“不好”一个符号。人类探讨是通过符号来探讨的。孩子可以通过心理符号进行思考，从而思考有质的飞跃。eg.父母的语音语调变化，孩子立刻了解父母要批评自己，我要做出点事务讨好父母。-->思考功能产生。外界的物品，孩子抽象成符号，对这个符号用另一种物品对待它，这就是思考的经过。

具体运算阶段（7-11）

小学才进修加减乘除具体运算，7岁孩子才有能力进行具体运算。

特征：守恒性、脱离自我中心的可逆性。可逆性特别不要易，让孩子站在别人角度思考难题，需要大量运算。很多成人都没有形成可逆性，不思考别人的感受，按照自己的性子去生活，looser。还处于前运算阶段。皮亚杰认为，该时期的心理学操作，着眼于抽象概念，属于运算性思考，但思考活动主题仍需要具体内容的支持。eg.1+1=几，1支铅笔+1支铅笔。不能完全抽象成“数”的概念。

形式运算阶段（11-）

思考进步成抽象逻辑的推理水平。思考形式开始摆脱思考内容，由具体运算变成抽象运算。对假命题做出富有逻辑和创新性的反应。开始演绎推理。

教学领域的每一项成果，全是根据学说进行编排。

认知进步最核心的学说，领会了自己怎样长大，领会了孩子在每个阶段会出啥子样的难题。千万不要错怪孩子，他还没有那个能力，就没办法进行思考，也就没办法做出符合你条件的行为。